본 연구는 플립러닝형 프로젝트기반학습이 간호연구프로젝트 과목을 수강하는 간호대학생의 자기 주도적 학습 능력, 셀프리더십 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 검증하고자 하였다.

연구결과 자기 주도적 학습 능력은 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 하위영역에서는 효율적인 학습자아개념, 학습에 대한 애정과 열성, 기초학습 기술과 문제해결 기술을 사용할 수 있는 능력에서 효과가 있는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 프로젝트기반 학습이 성인기 자기 주도적 학습의 특징을 실현하도록 하여, 대학생의 자기 주도적 학습 능력의 향상에 효과적이었다는 Kim 등(2008)의 연구결과와도 일치하였다. 또한 간호대학생에게 플립러닝을 적용한 질적연구에서도 자기 주도적 학습 능력의 향상이 있는 것으로 나타나(Kim & Kim, 2017), 본 연구와도 유사한 결과를 보였다. 이는 플립러닝형 프로젝트기반 학습이 학습자의 내적 동기를 유발하고, 학습자 자신이 학습의 전 과정에서 주도성을 지니고 탐구활동과 결과를 만들어가는 교육과정(Park, 2002)이라는 것을 반영하고 있는 결과라고 볼 수 있다. 또한 프로젝트기반 학습이 교수자가 아닌 학습자 중심의 교수법이며, 학습자들이 아이디어와 해결안을 계획하고 실행시키는데 책임감과 자율권을 가지게 됨으로써, 주체적이고 능동적으로 문제를 탐색하고 해결해 나가도록 이끈다는 것을(Helle, Tynjala, & Olkinuora, 2006) 확인한 결과라고 볼 수 있다. 학생들은 플립러닝기반의 사전학습을 통해 간호연구에 대한 이론과 방법론을 상기하고, 프로젝트기반 학습으로 문헌검색을 통해 최신의 연구동향을 파악 후 관심있는 주제나 연구문제를 선정한 뒤, 연구과정을 수행해 나감으로써 자기주도적 학습능력이 향상되었으리라 생각된다. 자기주도적 학습능력 향상에 있어 프로젝트 학습에 대한 일관성 있는 연구결과들은 급변하는 변화에 대한 대처 역량이 요구되는 간호사가 되기 위한 간호대학생의 교육에 효과적임을 상기할 필요가 있다. 또한 교수자는 플립러닝형 프로젝트 기반학습이 학습자와 긍정적인 관계를 형성하여 학습자의 호기심과 고차원적 사고를 촉진할 수 있음을 인지하고, 산출물을 기반으로 상호작용하며 학습자의 학습 동기유발을 위한 교수자의 노력과 역할이 중요함을 상기할 필요가 있다 여겨진다. 교수자는 플립러닝형 프로젝트기반의 수업이 자기 주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있는 효과적 교수법이 될 수 있도록, 학생들이 사전학습을 충실히 수행하고, 적극적인 수업활동 참여가 이루어질 수 있는 수업을 설계하는 것이 필요하다(Lee et al., 2018). 동영상 시청 시간을 적절히 배분하고, 학습내용의 이해 정도 및 재학습을 위한 사전퀴즈나 과제 제시 등 사전학습을 위한 효과적 설계 및 성공적인 프로젝트 수업이 이루어지도록 조력자로서의 역할을 수행하는 것이 교수자의 중요한 역할임을 확인하고 수업을 운영하는 것이 필요하다 생각된다.

본 연구에서 대상자의 셀프리더십 또한 플립러닝형 프로젝트기반 학습 후 유의한 차이가 있었으며, 하위영역별로는 자기비판을 제외한 모든 항목에서 유의한 통계적 차이를 보였다. 이는 본 연구에서의 교수법을 적용하여 셀프리더십의 변화를 살펴본 다양한 선행연구를 찾아보기 힘들어 비교에는 제한이 있으나, 이러닝 콘텐츠 프로젝트를 개발하기 위해 프로젝트 기반의 플립러닝 수업을 적용한 Kan 등(2016)의 결과와도 유사하였다. 플립러닝형 프로젝트 기반의 학습이 과업 또는 직무수행을 스스로 주도하고 동기 부여하며 스스로에게 영향력을 행사하는 과정인 셀프리더십(Manz & Sims, 2001)에 영향을 미친 것으로 평가할 수 있다. 프로젝트기반 학습을 통해 학생은 스스로 주도성과 열정이 동반되고 학업에 대한 흥미가 높아지며(Park, 2015), 자신의 정신적·사회적 여러 능력을 증진시킴으로써 성과지향적이고, 자기 스스로 성취목표를 설정하고 자율성을 지니게 되어, 스스로 자신의 잠재력을 이끌어낼 수 있는 역량(Lee, Park, & Kim, 2014; Manz & Sims, 2001)이 향상된 것으로 생각된다. 다만 하위항목인 자기비판은 상황에 맞는 판단과 수행을 통해 스스로 문제를 해결하는 과정에서 필요한 능력이지만, 본 연구에서는 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타나 간호학생이 향후 간호사로서 전문적인 자신의 역할을 발휘하기 위해 비판적 사고능력을 도모하는 교육과정을 개발하고 학생이 좀 더 적극적으로 참여하고 주도적인 역할을 할 수 있는 교수학습방법의 적용과 연구를 고려할 필요가 있다. 또한 국내 간호대학생의 셀프리더십과 관련된 변인을 메타분석한 Cho, Jung과 Park (2020)의 연구에서는 셀프리더십이 개인특성 변인과 간호역량특성 변인과 모두 연관되어 있다고 설명하고 있다. 그러므로 간호대학생의 셀프리더십의 향상과 학생의 감성지능, 학습몰입, 자기효능감 등의 개인특성 및 진로준비행동, 문제해결능력 등의 간호역량특성의 강화를 위해 플립러닝형 프로젝트 기반 교수학습방법의 개발 및 적용과 이들 변수를 포괄적으로 고려한 연구도 필요할 것으로 생각된다..

학업적 자기효능감에 있어서는 플립러닝형 프로젝트기반학습 적용 후 통계적으로는 유의한 차이가 없었다. 이는 간호대학생에게 플립드러닝 교수학습방법을 적용하여 학업적 자기효능감에서 유의한 차이를 보인 Hwang과 Moon (2022)의 연구와는 차이가 있었으나, 블렌디드러닝을 적용하여 간호대학생의 학업적 자기효능감의 변화를 살펴본 Lee와 Noh (2021)의 연구와는 동일한 결과를 나타냈다. 본 연구도 비대면 온라인교육을 통해 이론과 방법론에 대한 강의 후 대면으로 학생들의 프로젝트기반 학습이 이루어졌으며, 같은 도구를 활용하여 측정한 것으로 그 결과를 비교하기에 적절하다고 생각된다. 본 연구에서 학생들은 2학년 2학기 과정에서 이론수업 후 3학년 2학기 프로젝트 수업을 통해 결과물을 산출해야 하는 상황에서 이론과 프로젝트 수업의 연속성에 제한이 있었다. 학생들은 정해진 기간 내 이론을 재학습하고, 프로젝트를 수행하는 것에 대한 심리적 부담감이 있었으리라 여겨지며, 이는 학업을 수행하는 자신에 대한 능력을 성공적으로 인지할 때 높아지는 학업적 자기효능감에 영향을 주었으리라 생각된다. 또한 선행연구(Lee & Noh, 2021)와 동일하게 본 연구에서도 학생들은 이론과 임상실습을 병행하는 학기로 2배수 수업이 이루어지는 기간이었으며, 반 학기 과정 동안 프로젝트를 수행해야 하는 것도 부담 요인이 되었으리라 생각된다. 교수자는 이론과 프로젝트 수업의 연속성 있는 교육과정을 고려하고, 학습자의 충분한 사전학습이 이루어지도록 수업을 설계하는 것이 필요하며, 학습자가 학습과정에서 많은 정보를 수집하고, 의견을 공유할 수 있는 수업환경을 마련하는 것이 필요하다 사료된다. 반면에 본 연구에서는 하위항목인 자기조절 효능감에 있어서는 유의한 차이를 나타냈다. 자기조절 효능감은 자기관찰, 자기판단, 자기반응과 같은 자기조절을 생각하거나 계획한 대로 잘 수행할 수 있는지에 대해 가지는 효능 기대로(Lee et al., 2014), 학생들은 프로젝트 과제를 수행 해나가는 과정을 통해 필요한 행동을 조직하고 직접 실행해 나감으로써 자신의 행동조절과 능력에 대해 긍정적으로 평가하게 되는 것으로 사료된다. 또한 학생들은 도전적 과제를 선택하고 새로운 상황에서 지식과 기술을 학습하고자 하는 원동력이 높아지면서 주어진 과제를 수행하기 위해 계획하고 점검하는 과정을 통해 자기조절 효능감이 증가하는 것으로 생각된다. 학업적 자기효능감은 학습자 스스로 긍정적 정서를 경험하고 더욱 어려운 과제에 도전하고 문제를 해결하도록 하여 임상수행능력 향상에도 긍정적 영향을 미치는 것으로도 보고되어 있어(Park, 2019), 임상실습과 이론을 병행하는 고학년 간호대학생들의 학업적 부담감 상황을 고려하여 학업적 자기효능감을 높일 수 있는 교수학습방법의 운영이 필요하다고 생각된다.

간호대학생은 학부 과정의 교육을 통해서 전문직으로서의 직무수행을 위한 지식과 기술을 습득하고, 능동적이며 자기 주도적으로 문제를 탐구하고 해결해 나가야 하는 상황에 직면하고 있으며, 이를 통해 학업 지식과 수행에 대한 자신감 향상으로 의료환경 속에서 효율적으로 대처하며, 리더십을 발휘할 수 있도록 하는 교수법의 개발 및 적용의 중요성은 반복해서 강조해도 지나치지 않다고 생각된다. 따라서 교수자는 학습자의 자기 주도적 학습 능력, 셀프리더십, 학업적 자기효능감 향상을 위해 학습자에게 사전학습의 기회를 제공하고 학습자 중심으로 프로젝트를 수행하는 교수법의 적용을 통해 교수자와 학습자, 학습자와 학습자 간의 상호작용이 활발한 수업이 될 수 있도록 교수자의 노력과 학습자의 훈련이 필요함을 상기해야 할 것이다.

본 연구는 플립러닝형 프로젝트기반 교수학습법이 간호대학생들의 자기 주도적 학습 능력, 셀프리더십 및 학업적 자기효능감에 미치는 효과를 확인하였다. 연구결과 플립러닝형 프로젝트기반 교수법 적용 후 간호대학생의 자기 주도적 학습 능력과 셀프리더십은 유의하게 향상된 효과가 있었으며, 학업적 자기효능감에서는 자기조절감이 향상된 것으로 나타났다. 다만 본 연구는 일개 대학의 간호대학생으로 표본이 한정되어 있으며, 단일군 전후설계로 연구결과를 일반화하기에는 제한이 있다. 교수자는 플립러닝을 적용한 프로젝트 수업에서 학습자의 학업적 자기효능감 향상을 위한 방안에 대한 모색이 필요하며 추후 반복적인 연구를 통해 그 결과를 비교해 볼 것을 제언한다. 또한 학습자의 학습유형과 요구를 반영한 다양한 맞춤형 교수법을 개발하여 적용하고 그 효과에 대한 지속적이고 체계적인 연구가 필요할 것으로 사료된다.