간호대학생의 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족이 대학생활적응에 미치는 영향

서 론

연구방법

연구결과

1. 대상자의 일반적 특성

대상자의 평균연령은 23.4±6.0세였고, 성별은 여자가 108명(81.2%), 남자가 25명(18.8%)이었다. 학년은 3학년이 42명(31.6%)으로 가장 많았으며 1학년 33명(24.8%), 4학년 31명(23.3%), 2학년 27명(20.3%) 순으로 나타났다. 종교는 ‘무’가 86명(64.7%), ‘유’가 47명(35.3%)이었다. 거주 형태는 혼자 자취를 하는 학생이 70명(52.6%)으로 가장 많았고 ‘가족과 함께’ 37명(27.8%), ‘기숙사’ 26명(19.6%) 순으로 나타났다. 간호학과 진학동기는 ‘적성과 흥미’가 67명(50.4%)으로 가장 높았으며 ‘취업에 유리’가 43명(32.3%), ‘타인의 권유’ 17명(12.8%), ‘성적에 맞춰서’ 6명(4.5%) 순으로 나타났다. 동아리 활동은 ‘유’가 68명(51.1%), ‘무’가 65명(48.9%)이었다(Table 1).

Table 1.

General Characteristics of the Participants(N=133)

2. 대상자의 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족, 대학생활적응 정도

대상자의 학업 스트레스는 2.73±0.56점(5점 만점)이었고, 교내활동 참여는 3.46±0.55점(5점 만점)이었으며, 전공만족은 4.01±0.53점(5점 만점)이었고, 대학생활적응은 3.52±0.55점(5점 만점)이었다(Table 2).

Table 2.

Degree of Academic Stress, Participation in School Activities, Major Satisfaction, and University Life Adaptation(N=133)

3. 대상자의 일반적 특성에 따른 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족, 대학생활적응 정도

대상자의 일반적 특성에 따른 학업 스트레스는 학년(F=1.53, p=.209), 종교(t=0.19, p=.853), 거주 형태(F=0.24, p=.785), 동아리 활동(t=0.01, p=.927)에 대해서는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 성별(t=-2.19, p=.031), 간호학과 진학 동기(F=2.93, p=.036)에서 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다. 성별에서는 ‘여자’가 ‘남자’보다, 간호학과 진학동기에서는 ‘성적에 맞춰서’라고 답한 군이 ‘적성과 흥미’라고 답한 군보다 유의하게 학업 스트레스 점수가 높았다.

대상자의 일반적 특성에 따른 교내활동참여는 성별(t=0.98, p=.330), 학년(F=1.52, p=.213), 종교(t=0.70, p=.486), 거주 형태(F=0.10, p=.902), 간호학과 진학 동기(F=1.67, p=.177), 동아리 활동(t=0.24, p=.628)에 대해서 통계적으로 유의한 차이가 없었다.

대상자의 일반적 특성에 따른 전공만족은 성별(t=1.11, p=.270), 학년(F=0.89, p=.449), 종교(t=-0.94, p=.350), 거주 형태(F=0.65, p=.523), 동아리 활동(t=1.03, p=.313)에 대해서는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 간호학과 진학동기(F=2.67, p=.049)에서 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다. ‘적성과 흥미’라고 답한 군이 ‘취업에 유리’, ‘타인의 권유’라고 답한 군보다 유의하게 전공만족 점수가 높았다.

대상자의 일반적 특성에 따른 대학생활적응은 학년(F=0.68, p=.569), 종교(t=-0.23, p=.821), 거주 형태(F=0.42, p=.656), 간호학과 진학 동기(F=1.70, p=.170), 동아리 활동(t=3.17, p=.077)에 대해서는 통계적으로 유의한 차이가 없었으나, 성별(t=2.13, p=.035)에서 통계적으로 유의한 차이가 확인되었다. ‘남자’가 ‘여자’보다 유의하게 대학생활적응 점수가 높았다(Table 3).

Table 3.

Academic Stress, Participation in School Activities, Major Satisfaction, and University Life Adaptation by General Characteristics(N=133)

4. 대상자의 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족, 대학생활적응 간의 상관관계

대상자의 대학생활적응은 학업 스트레스(r=-.51, p<.001)와 음의 상관관계가 있었고, 교내활동참여(r=.51, p<.001), 전공만족(r=.63, p<.001)과 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 전공만족은 학업 스트레스(r=-.42, p<.001)와 음의 상관관계가 있었고, 교내활동참여(r=.35, p<.001)와 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 대상자의 교내활동참여는 학업 스트레스와 통계적으로 유의한 상관관계가 없었다(Table 4).

Table 4.

Correlation of Academic Stress, Participation in School Activities, Major Satisfaction, and University Life Adaptation(N=133)

5. 대상자의 대학생활적응에 영향을 미치는 요인

대상자의 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 종속변수는 대학생활적응이었으며, 대학생활적응과 유의한 상관관계를 보인 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족과 일반적 특성 중 대학생활적응에 유의한 차이를 보인 성별을 독립변수로 설정하였다. 명목척도인 성별은 이항 더미변수로 코딩하였고, 나머지 독립변수들은 5점 Likert 척도로 측정되었다. 분석은 모든 예측변수를 동시에 입력하는 동시입력법을 활용하여 수행하였다.

독립변수들의 다중공선성을 확인한 결과, 공차한계는 0.740~0.962로 0.1 이상이며 분산팽창요인(Variation Inflation Factor, VIF)은 1.040~1.351로 10보다 크지 않으므로 다중공선성에 문제가 없었다. 잔차의 독립성 검증을 위해 Durbin- Watson 통계량을 확인한 결과, 2.072로 독립적인 것으로 확인되었다. 회귀모형은 통계적으로 유의하였으며(F=41.83, p<.001), 전체 예측변수들의 대학생활적응에 대한 설명력은 55%로 확인되었다.

회귀모형의 신뢰도를 검토하기 위해 케이스진단을 실시하였다. 표준화 잔차(ZRESID)가 ±3을 초과하는 사례는 1건(사례번호 89, ZRESID=+4.401)으로 확인되었으나, Cook’s distance는 0.820, Leverage값은 0.154로, 일반적으로 영향점으로 판단하는 기준(Cook’s D < 4/n, 평균 Leverage < 2p/n)을 초과하지 않았다. 이에 따라 해당 사례가 분석 결과에 영향을 미치지 않는 것으로 판단되었으며, 모든 사례를 회귀분석에 포함하였다.

회귀분석 결과, 학업 스트레스(β=-.27, p<.001)는 대상자의 대학생활적응에 부정적인 영향을, 교내활동참여(β=.32, p<.001)와 전공만족(β=.40, p<.001)은 긍정적인 영향을 미치는 유의한 요인으로 확인되었으며, 특히 전공만족의 영향력이 가장 큰 것으로 나타났다. 반면, 성별(β=-.07, p=.272)은 대상자의 대학생활적응에 영향을 미치는 요인으로 규명되지 않았다(Table 5).

Table 5.

Affecting Factors on University Life Adaptation(N=133)

논 의

본 연구는 간호대학생의 대학생활적응을 도울 수 있는 방안을 모색하고자 수행한 서술적 조사연구로서 간호대학생의 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족 및 대학생활적응 간의 관계를 살펴보고 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 확인하였다. 주요 연구결과를 중심으로 논의하면 다음과 같다.

본 연구에서 간호대학생의 학업 스트레스는 평균 2.7점으로 확인되었고, 동일한 도구를 사용하여 간호대학생의 학업 스트레스를 확인한 Choi 등(2021)의 2.6점, Cha (2016)의 2.7점과 비슷한 수준이었다. 간호대학생은 생명을 다루는 학문적 특성으로 인해 타전공 대학생이 일반적으로 경험하는 스트레스 뿐만 아니라 더 높은 수준의 학업 스트레스를 경험하는 것으로 보고되었다(Kim, 2022). 남학생보다 여학생의, 적성과 흥미로 진학한 학생보다 성적에 맞춰 진학한 학생의 학업 스트레스가 높은 것은 성별에 따른 스트레스 차이와 진학동기가 학업부담 수준을 나누었다는 다수의 선행연구결과와 맥락을 같이한다(Cha, 2016; Jeong & Kim, 2020; Kang, 2018; Park & Lee, 2016). 특히 전공 적합도가 낮거나 외재적 동기가 강하고 성적에 맞춰 진로를 결정한 경우에 학업 스트레스가 높다는 보고는 (Jeong & Kim, 2020; Kang, 2018) 본 연구의 진학동기에 따른 스트레스 차이와 부합한다. 더욱이 학업 스트레스는 신체적 건강문제와 함께 우울, 불안, 좌절 등의 정신적 건강문제를 야기할 수 있고(Choi & Byun, 2016) 정서적 건강지표와도 밀접히 연관되므로(Choi et al., 2021) 간호대학에서는 과도한 학업부담을 줄일 수 있는 장치를 마련하고 정신건강 중재를 연계하는 등의 예방적 접근이 필요하겠다.

본 연구결과 간호대학생의 교내활동참여는 평균 3.5점으로 한국교육개발원이 개발한 동일한 도구를 사용하여 간호대학생을 대상으로 연구한 Lee와 Kim (2022)의 3.7점과 유사하였고 일반대학생을 대상으로 연구한 Lee (2018)의 3.2점보다는 다소 높았다. 일반적 특성에 따른 유의한 차이는 발견되지 않았는데, 이는 교내활동참여 도구가 능동협동학습, 문제해결활동, 교수-학생 상호작용활동 등의 내용으로 구성되어 있어(Lee, 2018) 교내활동참여 수준이 개인의 특성보다는 수업설계나 교육기관의 특성, 환경적 기회에 더 민감하다는 기존의 논의와 일치한다(Nam, 2017; Lee, 2018). 즉, 교수학습 설계에서 능동적 ‧ 협동적 학습과 교수-학생 상호작용을 체계적으로 제공한다면 개인의 배경과 무관하게 학생의 참여가 고르게 촉진될 가능성이 크다는 것을 의미한다(Gong & Rhee, 2014; Nam, 2017). 간호대학생은 졸업 후 진로가 비교적 명확하고 국가고시를 통해 간호사면허를 취득하고자 하는 목표의식이 있어서 일반적으로 타전공 학생들에 비해 학업에 대한 열의와 성실도가 높은 편에 속한다(Lee & Kim, 2022). 또한 간호대학생은 동아리 ‧ 학술대회 ‧ 봉사 등의 실무형 학생참여 활동이 비교적 활발한데 이는 전공특성과 밀접한 관련이 있다(Kang, 2018). 간호학과의 교육과정은 실무적용능력 향상을 위한 이론강의와 임상실습을 위주로 구성되어 있어서 보다 집중적이고 체계적인 학습을 요구하므로 학생이 능동적으로 참여하고 교내 구성원들과 협동하여 상호작용하는 활동은 대학생활 전반에 대한 적응력을 끌어올리는 중요한 요인이 된다(Gong & Rhee, 2014; Nam, 2017).

본 연구결과 간호대학생의 전공만족은 평균 4.0점으로 이는 동일한 도구를 사용하여 전공만족을 확인한 Shin (2023)의 4.0점과 유사하며 간호학과 신입생만을 대상으로 전공만족을 확인한 Kim (2024)의 4.3점보다는 낮았다. 또한 ‘적성과 흥미’에 따라 전공을 선택한 학생이 ‘취업에 유리’하거나 ‘타인의 권유’로 전공을 선택한 학생보다 전공만족이 유의하게 높은 결과를 보였다. 이는 한국고용정보원의 대졸자 직업이동경로 조사자료를 활용한 Jeong과 Kim (2020)의 연구를 비롯하여 전공선택의 내재적 동기와 전공만족의 정적 연관을 보고한 연구들과 일치하는 것으로(Kim & Ha, 2000; Byun et al., 2022; Chin & Jung, 2024) 전공-자기 적합성, 교과의 질, 교수-학생 관계 만족이 결합될 때 전공만족이 향상되고, 이는 곧 대학생활적응으로 이어짐을 시사한다(Byun et al., 2022; Chin & Jung, 2024). 내재적 동기가 높을수록 공무원의 이직의도가 낮았던 Ji와 Song (2021)의 연구에서와 같이 내재적 동기를 기반으로 전공을 선택한다면 자율성이 촉진되어 학습을 지속적으로 수행하는 능력이 높아지고, 학업성취도에도 긍정적인 영향을 미쳐 부적응과 중도이탈 가능성 또한 낮을 것이다. 따라서 간호대학생의 중도이탈을 줄이기 위해서는 비록 내재적 동기 수준이 낮은 경우라 할지라도 간호학과 진학 초기 단계부터 전공탐색과 멘토링 프로그램 등을 체계화하여 내재적 동기를 촉진하는 것이 필요함을 알 수 있다(Kim & Ha, 2000).

간호대학생의 대학생활적응은 본 연구에서 평균 3.5점으로 간호대학생에게 동일한 도구를 사용하여 대학생활적응을 확인한 Shin (2023)의 3.6점과 비슷하며, Baker와 Siryk (1984)이 개발한 대학생활적응 척도(Student Adaptation to College Questionnaire, SAQT)를 사용하여 일반대학생의 대학생활적응을 확인한 Cho, Kim과 Roh (2019)의 3.1점보다는 다소 높은 결과이다. SAQT가 전공 구분이 없는 범용 척도인 것에 반해 본 연구에서는 간호대학생을 대상으로 개발된 도구를 사용하였다. 도구가 달라서 직접적인 비교에 한계가 있지만, 본 연구의 도구가 간호대학생에게 특화된 영역을 포함했음에도 불구하고 대학생활적응 점수가 범용 SAQT로 측정된 일반대학생보다 높게 나타났다는 것은 전공 정체성이 뚜렷한 교육과정과 임상지향적 교내활동이 전공만족과 소속감을 강화해 줄 수 있다고 풀이될 수도 있을 것이다(Byun et al., 2022; Gong & Rhee, 2014). 다만 간호대학생의 높은 전공만족이나 교내활동 참여, 성별 구성 등에 따른 결과일 가능성을 배제할 수 없으므로 동일한 도구를 적용한 전공 간 비교 연구가 필요하다. 또한 본 연구에서 남학생이 여학생보다 대학생활적응 점수가 유의하게 높았는데, 일반대학생을 대상으로 한 Cho 등(2019)의 연구에서는 성별효과가 환경이나 경험의 상호작용에 의해 좌우되며, 간호대학생을 조사한 Park (2016) 또한 성별효과는 학습이나 실습 환경, 지지체계 등과 상호작용한다고 해석한 것으로 미루어, 표본의 특성을 비롯한 환경적 요인이 성별효과를 조절하여 대학생활적응에 대한 성차 결과가 혼재되어 보고될 수 있음을 감안해야 한다. 따라서 본 연구에서 나타난 대학생활적응의 성차 결과를 보다 다차원적인 관점에서 살펴보아야 할 것이다.

본 연구에서 간호대학생의 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족, 대학생활적응 간의 상관관계를 살펴본 바에 따르면 간호대학생의 대학생활적응은 학업 스트레스(r=-.51, p<.001)와 유의한 음의 상관관계가 있었다. 이는 학업 스트레스가 높을수록 대학생활적응이 어려워짐을 밝힌 Cha (2016)와 Park과 Lee (2016)의 결과와 맥락을 같이한다. 간호대학생의 대학생활적응은 교내활동참여(r=.51, p<.001), 전공만족(r=.63, p<.001)과는 유의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 대학생활적응은 학업 ‧ 사회 ‧ 정서 영역의 통합을 반영하는 다차원적 개념으로(Baker & Siryk, 1984; Park, 2016), 전공만족과 정적 상관을 보여 왔으며(Byun et al., 2022; Chin & Jung, 2024) 이는 전공 적합성, 교과 만족, 대인관계 만족이 학업몰입과 소속감을 높여 대학생활적응을 견인한다는 해석과도 부합한다(Kim & Ha, 2000). 반대로 학업 스트레스가 누적될수록 대학생활적응과 부적 상관을 보이며 전공만족과도 대체로 역상관인 것으로 보고되었는데, 이는 평가와 관련된 부담이나 시간적인 압박이 누적될수록 전공에 대한 긍정적 인식이 감소하고 학업 효능감이 약화되기 때문이다(Choi et al., 2021; Kim, 2022). 한편 능동적 ‧ 협동적 학습, 문제해결활동, 교수-학생 상호작용활동 등을 포함하는 교내활동참여는 대학생활적응 및 전공만족과 정적 상관을 보이는 경향이 뚜렷한데, 이는 교내활동참여가 학업효능감, 구성원과의 관계성, 소속감을 증진하는 통합적 경로를 통해 대학생활적응을 매개하고 강화한다는 것을 의미한다(Kim, Jang, Choi, & Ko, 2017; Lee & Kim, 2022).

본 연구에서 확인된 간호대학생의 대학생활적응에 영향을 미치는 요인은 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족이었으며 이들 변수의 대학생활적응에 대한 설명력은 55%였다. 학업 스트레스(β=-.27, p<.001)는 부정적인 영향을 미친 반면, 교내활동참여(β=.32, p<.001)와 전공만족(β=.40, p<.001)은 긍정적인 영향을 미쳤으며 특히 전공만족의 영향력이 가장 큰 것으로 확인되었다. 다수의 선행연구에 따르면 전공만족이 높은 간호대학생은 대학생활에 잘 적응하고 학교생활에도 적극적으로 참여하는 경향이 있지만 전공만족이 낮은 학생은 대학생활에 적응하지 못하고 휴학이나 중도탈락으로 이어질 가능성이 높은 것으로 보고되었다(Byun et al., 2022; Chin & Jung, 2024; Kang, 2018). 전공만족이 대학생활적응에 가장 큰 영향을 미친다는 결과는, 학생이 자신의 전공에 대해 얼마나 긍정적인 태도를 갖고 있는지가 정서적 안정과 대학생활 전반의 적응력을 증진시키는 핵심 요인임을 함의한다. 따라서 학년 초부터 전공 체험, 진로 탐색, 간호전문직 정체성 확립 등을 포함한 전공만족 향상을 위한 학과적응 프로그램을 강화할 필요가 있겠다(Kim et al., 2017). 학업 스트레스는 대학생활적응을 저하시키는 요인으로써 평가부담과 시간압박이 정서적 소모를 통해 대학생활적응을 약화시키며(Cha, 2016; Park & Lee, 2016) 반대로 교내활동참여는 능동적 협동학습과 교수-학생 상호작용이 학업효능감과 소속감을 높여 대학생활적응을 끌어올린다(Gong & Rhee, 2014; Lee & Kim, 2022). 따라서 간호대학생의 평가부담을 완화하고 시간관리에 대한 코칭, 상담연계 등 스트레스를 줄일 수 있는 방안을 제안하여 능동적 ‧ 협동적 학습 및 교수-학생 상호작용이 자연스럽게 이루어질 수 있는 학과 내 환경을 조성함으로써 학업효능감과 소속감을 체계적으로 강화할 수 있을 것이다(Gong & Rhee, 2014; Lee & Kim, 2022). 나아가 이러한 환경 조성은 전공만족-대학생활적응의 선순환을 촉진하여 간호대학생의 중도이탈 위험을 낮추는 핵심 경로로 기능할 수 있을 것이다(Byun et al., 2022; Chin & Jung, 2024). 또한 성별이 통계적으로 유의한 대학생활적응 요인으로 규명되지는 못하였으나, 간호학이 전통적으로 여성 비중이 높은 전공이라는 맥락에서 볼 때 본 연구에서 남학생의 평균 대학생활적응 수준이 더 높은 양상은 주목할 만하다. 남자 간호대학생에서는 전공만족이 높을수록 적응수준이 높고, 성역할 갈등이 높을수록 적응수준이 낮으며(Lee & Kim, 2020) 여학생의 높은 학업 스트레스가 대학생활적응 저하와 연결될 수 있다는 선행연구(Cha, 2016; Choi et al., 2021)를 바탕으로 성별이 전공만족, 교내활동참여, 학업 스트레스와 상호작용하여 대학생활적응에 미치는 조절효과를 보기 위해서는 향후 연구에서 구조화된 모형을 설정하여 검증하는 접근이 요구된다(Byun et al., 2022; Chin & Jung, 2024).

본 연구를 통해 확인한 간호대학생의 대학생활적응의 영향요인인 전공만족, 교내활동참여, 학업 스트레스는 개입의 우선순위를 명확히 제시하고 있다. 가장 우선적으로 개입되어야 하는 전공만족은 임상이나 시뮬레이션 기반 교과 확대와 학년별 멘토링을 통해 증진될 수 있으며(Byun et al., 2022; Kim & Ha, 2000). 팀 기반 문제해결 수업, 교수-학생 연구참여 학점화 등은 교내활동참여를 촉진하여 간호대학생의 대학생활적응 강화를 보조할 것이다(Lee & Kim, 2022; Nam, 2017). 평가 부담을 줄이고 시간관리 및 정신건강 지원 프로그램을 운영하는 것은 간호대학생들의 대학생활적응에 부정적이면서 상대적으로 크기가 작은 억제요인인 학업 스트레스 관리 전략으로서 활용될 수 있을 것이다(Choi et al., 2021). 더불어 이처럼 복합적 요인들을 긍정적으로 변화시키기 위해서는 대학과 학과 차원의 통합적인 개입 전략이 필요하며, 상담전문가, 교수자, 행정인력 간의 유기적인 협업을 통해 개인 맞춤형 지원체계를 정립하는 것이 간호대학생의 대학생활적응을 촉진하는 데 효과적일 것으로 기대한다.

결 론

본 연구는 간호대학생을 대상으로 학업 스트레스, 교내활동참여, 전공만족, 대학생활적응의 관계를 파악하고, 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 전향적으로 시행된 서술적 조사연구이다. 연구결과, 전공만족, 교내활동참여, 학업스트레스가 간호대학생의 대학생활적응에 유의한 영향을 미치는 주요 요인임을 확인하였다. 특히, 본 연구는 교내활동참여라는 새로운 변수를 포함하여 간호대학생의 대학생활적응에 영향을 미치는 요인을 통합적으로 규명함으로써, 향후 간호대학생의 적응력 증진과 중도이탈 예방을 위한 대학생활 적응 프로그램 개발에 기초자료를 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

다만, 본 연구는 단일 시점에서 2개 대학의 간호대학생을 대상으로 시행된 횡단적 연구로, 변수 간 인과관계를 명확히 설명하는 데에는 한계가 있다. 추후 보다 다양한 지역과 대상자를 포함한 종단적 연구를 통해 본 연구결과를 재검증하고, 보다 일반화된 결론을 도출할 필요가 있다.

Acknowledgments

본 논문은 2025년도 한서대학교 교내연구과제로 수행되었음.

This research was supported by the Hanseo University Research Grant of 2025.

References

• Baker, R. W., & Siryk, B. (1984). Measuring adjustment to college. Journal of Counseling Psychology, 31(2), 179-189. [https://doi.org/10.1037/0022-0167.31.2.179]
• Byun, E. K., Park, H. J., & Park, H. J. (2022). The influence of sleep quality, major satisfaction, ego-resilience, self-leadership on college adaptation among nursing students. Journal of Learner - Centered Curriculum and Instruction, 22(10), 155-165. [https://doi.org/10.22251/jlcci.2022.22.10.155]
• Cha, N. H. (2016). The relationships between academic stress and adjustment at university life in Korean university students. Journal of Korean Academy of Community Health Nursing, 27(2), 124-131. [https://doi.org/10.12799/jkachn.2016.27.2.124]
• Cha, S. K., & Lee, E. M. (2014). Comparison of stress, depression and suicidal ideation between nursing students and students of other majors. The Journal of Korean Academic Society of Nursing Education, 20(4), 650-658. [https://doi.org/10.5977/jkasne.2014.20.4.650]
• Chin, E. Y., & Jung, C. H. (2024). Effects of empathy ability, major satisfaction and grit on college life adjustment in nursing students. The Journal of Korean Nursing Research, 8(1), 87-97. [https://doi.org/10.34089/jknr.2024.8.1.87]
• Cho, K. A., Kim, H. S., & Rho, I. S. (2019). Adaptation to university life and its related factors among university students. The Journal of Humanities and Social Science, 10(3), 1067-1078. [https://doi.org/10.22143/HSS21.10.3.77]
• Choi, C. S. (2022, September 23). Last year's university student drop-out rate hits record 4.9%; freshmen average 7.8% [in Korean]. DH News (The University Journal). Retrieved September 8, 2025, from https://dhnews.co.kr/news/view/179524866724860
• Choi, H., Min, J. K., Kwak, E., & Shim, M. O. (2021). Impact of ego-resilience and academic stress on depression among nursing students. Journal of Muscle and Joint Health, 28(3), 275-282. [https://doi.org/10.5953/JMJH.2021.28.3.275]
• Choi, S. H., & Byun, E. K. (2016). Factors influencing academic stress for the elderly in nursing students. Journal of the Korean Data Analysis Society, 18(4), 2303-2313.
• Gong, H. J., & Rhee, B. S. (2014). What determines student engagement?: Focusing on the effects of college students' perceived learning environment and institutional features. Korean Journal of Educational Administration, 32(3), 177-207.
• Jeong, E., & Kim, E. (2020). Analysis of the relationship among college students' major selection motivation, job-match employment, and major satisfaction. The Journal of Politics of Education, 27(4), 1-25. [https://doi.org/10.52183/KSPE.2020.27.4.1]
• Ji, S. H., & Song, H. J. (2021). The effect of intrinsic and extrinsic motivation on perceived performance and turnover intention: Focusing on the moderating role of perceived organizational politics and difference in generation. Korean Public Personnel Administration Review, 20(4), 121-153.
• Jo, O. K., Lim, H. N., Choi, J. Y., Nam, S. D., Baek, S. J., Lee, S. H., et al. (2022). Strategic planning for the advancement of the teaching-learning quality in higher education (X) (RR 2022-18). Chungcheongbuk-do: Korean Educational Development Institute. from https://www.kedi.re.kr/eng/kedi/bbs/B0000006/view.do?nttId=3068&menuNo=200014&pageIndex=7
• Jung, M. R., & Jeong, E. (2018). Effects of academic stress, academic self-efficacy and major satisfaction in nursing student on grit. The Journal of the Korea Contents Association, 18(6), 414-423. [https://doi.org/10.5392/JKCA.2018.18.06.414]
• Kang, J. W. (2018). The effect of academic interest on college students' majors and adaptation to college life on their major satisfaction. Journal of Korea Entertainment Industry Association, 12(7), 299-315. [https://doi.org/10.21184/jkeia.2018.10.12.7.299]
• Kim, E. Y. (2022). Academic stress, interpersonal relationships, and college life adaptation of nursing students who experienced COVID-19. Journal of the Korean Applied Science and Technology, 39(6), 783-791. [https://doi.org/10.12925/jkocs.2022.39.6.783]
• Kim, J. S., Jang, I., Choi, E. H., & Ko, M. S. (2017). The effects of department adaptation program on spiritual well-being identity, campus adaptation, self-leadership and spiritual well-being in nursing college students. Journal of the Korean Society for Multicultural Health, 7(2), 67-76.
• Kim, K. H., & Ha, H. S. (2000). A study of department satisfaction factors of undergraduate students. Korea Journal of Counseling, 1(1), 7-20.
• Kim, S. K. (2024). The effect of nurse image, satisfaction with one's major and carrer decision-making self-efficacy on career preparation behavior of first-year nursing students. Korean Society of Muscle and Joint Health, 31(2), 117-125. [https://doi.org/10.5953/JMJH.2024.31.2.117]
• Lee, D. J. (2004). The relationshios among satisfaction in major, gender identity, and gender stereotypes of male nursing students. Unpublished master's thesis. Yonsei University, Seoul.
• Lee, H. S. (2018). Relationships between the degrees of class activities, out-of-class activities, leisure activities and the character development level of university students. Unpublished master's thesis. Seoul Women's University, Seoul. [https://doi.org/10.22251/jlcci.2019.19.12.53]
• Lee, J. G., & Kim, J. K. (2020). The effects of male nursing college students' gender role conflict and major satisfaction on adaptation to college life. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, 21(9), 170-177. [https://doi.org/10.5762/KAIS.2020.21.9.170]
• Lee, J. K., & Kim, J. K. (2022). The relationship between the character, relatedness and participation in school activities of nursing college students. Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, 23(5), 84-91. [https://doi.org/10.5762/KAIS.2022.23.5.84]
• Lee, Y. G. (2014). The difference between undergraduates' academic stress on dysfunctional attitudes and academic emotions. Unpublished master's thesis. Sookmyung Women's University, Seoul.
• Ministry of Health and Welfare. (2023, November 1). Temporarily expanding the number of nursing school admissions based on social consensus and scientific evidence. Retrieved May 19, 2025, from https://www.mohw.go.kr/gallery.es?mid=a10505000000&bid=0003&tag=&act=view&list_no=378810
• Nam, H. S. (2017). The relationships between the undergraduate's perceptions of college education, student engagement, and learning outcomes. Unpublished doctoral dissertation. Hannam University, Chungnam.
• Oh, M. H., & Cheon, S. M. (1994). Analysis of academic stressors and symptoms of juveniles and effects of meditation training on academic stress reduction. Journal of Human Understanding and Counseling, 15, 63-96.
• Park, J. H., & Lee, E. K. (2016). Effects of academic stress on college adjustment in nursing female students: The mediating effect of professor trust. Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, 16(7), 831-844.
• Park, S. Y. (2016). Development and validation of the college life adjustment instrument for nursing student. Unpublished doctoral dissertation. Dankook University, Chungnam.
• Shin, E. S. (2023). The influence of adjustment to college life, stress and major satisfaction on career decision-making self-efficacy in nursing students. The Journal of the Convergence on Culture Technology, 9(5), 885-896. [https://doi.org/10.17703/JCCT.2023.9.5.885]